Character

№

Автор(и)

Назва методики / тренінгу

Джерело

Цілі та опис дослідження

PDF

1.

Акимова М. К., Егорова Е. В.

Психодиагностические возможности почерка

Психологическая диагностика. – 2005. – № 2. – С. 76-90.

Данная методика используется для проверки взаимосвязей между признаками почерка и индивидуально-психологическими чертами. Для выявления черт личности используется 14-факторный личностный опросник Р. Кеттела. Для диагностики почерка использовался напечатанный отрывок из текста И. Тургенева. Эксперимент проводится индивидуально.

Возрастная группа: 13 лет.

2.

Белоусова А. Б.,

Юсупов И. М.

Диагностика застенчивости

Психологическая диагностика. – 2005. – № 2. – С. 45-56, 130-134.

Опросник диагностики застенчивости представляет собой модифицированный вариант Стенфордского опросника Ф. Зимбардо.

См. также: Белоусова А. Б. Дополнение к статье “Диагностика застенчивости” / А. Б. Белоусова, И. М. Юсупов // Психологическая диагностика. – 2005. – № 3. –  С. 130-134.

Возрастная группа: 15-22 лет.

3.

Булгакова Д. А., Колючкин С. Н., Седин В. И.

Оценка выраженности профессионально важных качеств специалиста по графологическим особенностям почерка

Психологическая диагностика. – 2005. – № 2. – С. 91-105.

Данная графологическая методика позволяет выявить профессионально важные качества личности. Приводится сравнительный анализ характеристик человека по особенностям его почерка (методика Д. М. Зуева-Инсарова, Д. Сара).

Возрастная группа: взрослые люди.

4.

Гордеева Т. О., Осин Е. Н., Шевяхова В. Ю.

Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач (опросник СТОУН)

Практ. психологія та соц. робота. – 2010. – № 9. – С. 29-41 ; № 10. – С. 20-25.

Запропоновані методики стилю пояснення успіхів та невдач дозволяють діагностувати особливості оптимістичного атрибутивного стилю у двох сферах – у сфері негативних та у сфері позитивних життєвих ситуацій у дорослих та підлітків. Застосовується опитувальник стилю пояснення успіхів та невдач для дорослих – СТПУН-Д та для підлітків – СТПУН-П. Додається також опитувальник оптимізму М. Селігмана – Шкала оптимістичного стилю пояснення (ШОСТП) у дорослому та дитячому варіантах.

Вікова група: підлітки, дорослі люди.

5.

Гордеева Т. О.,

Сычев О. А.,

Осин Е. Н.

Разработка русскоязычной версии теста диспозиционного оптимизма (LOT)

Психологическая диагностика. – 2010. –  № 2. – С. 36-64.

На основе Опросника диспозиционного оптимизма (Life Orientation Test – LOT) М. Шейера и Ч. Карвера разработана русскоязычная версия теста. Тест направлен на диагностику оптимизма-пессимизма.

Возрастная группа: 14-50 лет.

6.

Гурлева Т. С.

Метод психологического тренинга в формировании ответственности у подростков

Практ. психологія та соц. робота. – 2000. – № 8. – С. 3-6.

Запропонована коротка характеристика етапів формування, а також методи діагностики відповідальності у підлітків. Надається характеристика психологічному тренінгу, який має на меті формування у підлітків потреби у самовихованні даної якості, що є однією з умов становлення «зрілої» відповідальності. Дана стаття є логічним продовженням публікації Т. Г. Гурлєвої «Діагностика та корекція відповідальності у підлітків» (Див.: Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 5. – С. 5-11).

Вікова група: підлітки.

7.

Гурлєва Т. Г.

Діагностика та корекція відповідальності у підлітків

Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 5. – С. 5-11.

Пропонується методика з визначення рівня відповідальності у дітей. На основі запропонованого малюнкового експерименту, автором характеризуються 8 типів відповідальності.

Також пропонується  проективний метод зі схемою експерименту «Складання казки чи фантастичної розповіді».

Вікова група: молодший шкільний вік.

8.

Гусев А. И.

К проблеме измерения толерантности к неопределенности

Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 1. – С. 21-28.

Розглянуті різні підходи до вимірювання толерантності до невизначеності у працях зарубіжних та вітчизняних авторів. Додані:

«Шкала толерантности к неопределенности MSTAT-I Д. Маклейна в адаптации Е. Г. Луковицкой»;

методика «Толерантность к неопределенности», разработанная С. Баднером (адаптированная Г. Солдатовой).

Вікова група: студенти.

9.

Дідора М. І.,

Яцула В. В.

Розвиток впевненості у студентів

Практ. психологія та соц. робота. – 2006. – № 11. – С. 30-35.

Пропонується програма 10 тренінгових занять з розвитку впевненості у студентів (навички впевненої поведінки та вираження відчуттів та емоцій).

Вікова група: студенти.

10.

Дьяков С. И.

Факторы субъектности в стрессоустойчивости будущего специалиста

Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 4. – С. 19-23.

За допомогою методики «Локус контролю» досліджується суб’єктність особистості майбутнього спеціаліста у контексті стресостійкості.

Вікова група: студенти.

11.

Земба А. Б.

Проблема ефективності управління студентською групою: тренінг розвитку лідерських якостей студентів

Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 3. – С. 42-48.

Пропонується програма тренінгу ефективності управління мета якого полягає у виявленні та актуалізації лідерських якостей в учасників.

Вікова група: студенти (керівники студентських академічних груп).

12.

Оверченко А. І.

Дослідження сором’язливості як характерологічної риси особистості в осіб юнацького віку

Практ. психологія та соц. робота. – 2012. – № 5. – С. 62-68.

Мета дослідження полягає у вивченні психологічних особливостей прояву сором’язливості як характерологічної риси особистості в осіб юнацького віку. Додається Методика вимірювання сором’язливості М. Обозова; Стенфордський опитувальник сором’язливості Ф. Зімбардо.

Вікова група: юнаки.

13.

Партико Г. Б., Кучерява Г. П.

Методики вивчення особистості

Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 7. – С. 32-36.

Методики вивчення особистості складаються з тесту «Егостани», тесту шкільної тривожності, та опитувальника Тейлора. Усі тести супроводжуються інструкцією та ключами.

Вікова група: 7-11 років.

14.

Партико Т. Б.

Трансформація особистісних рис дітей у період становлення української державності

Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 5. – С. 38-49.

На прикладі дитячого варіанту тестової методики «Шістнадцятифакторного особистісного опитувальника» Р. Кеттелла (Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16 PF) спостерігалися тенденції особистісних змін у сучасних дітей порівняно із їхніми ровесниками середини 90-х років ХХ ст. Вивчались особистісні риси: замкненість-відкритість, емоційна нестійкість-емоційна стійкість, стриманість-квапливість, конформність-домінантність, розсудливість-безтурботність, низька нормативність поведінки, боязкість-сміливість, жорстокість-лагідність, самовпевненість-невпевненість, низький самоконтроль-високий самоконтроль, розслабленість-напруженість.

Вікова група: 9-12 років.

15.

Пашнев Б. К.

Проективная психодиагностическая методика «Тест двенадцати животных»

Практ. психологія та соц. робота. – 2005. – № 3. – С. 37-48.

Проективна психодіагностична методика спрямована на визначення ознаки гармонійності-дисгармонійності, загальної неузгодженості в системі особистості. Тест виявляє характерний тип стратегії поведінки або його варіанти, які обираються суб’єктом при організації своєї життєдіяльності, причому індикатором типу виступають відповідні зоологічні символи, а індикатором варіантів – їх співвідношення між собою. Типи стратегій поведінки відповідають певним клінічно визначеним типам акцентуацій і психопатій характеру.

Вікова група: 8-35 років.

16.

Пергаменщик Л. А.,

Пузыревич Н. Л.

«Шкала экзистенции» А. Лэнгле, К. Орглер для подростков: процесс и результаты адаптации

Психологическая диагностика. – 2011. – № 1. – С. 95-119.

Описывается «Шкала экзистенции» А. Лэнгле, К. Орглер предназначенной для диагностики степени экзистенциальной исполненности жизни подростков в соответствии с экзистенциально-аналитическим подходом.

Возрастная группа: 11-15 лет.

17.

Поліщук В. М.

Криза 13 років у хлопчиків: структура симптомокомплексу і його зміст

Практ. психологія та соц. робота. – 2012. – № 4. – С. 2-7.

Пропонується методика для з’ясування змісту симптомокомплексу кризи 13 років (КСП – карта симптомокомплексу переживань).

Вікова група: 11-14 років.

18.

Пономаренко Л. И.

Тренинг развития рефлексивности у подростков

Практ. психологія та соц. робота. – 2002. – № 3. – С. 8-17.

Основним спрямуванням запропонованого тренінгу є розвиток рефлективності у підлітків. Тренінг розбито на три етапи: підготовчий, стимулюючий, формуючий. До кожного етапу додаються вправи.

Вікова група: підлітки.

19.

Распопин Е. В.

Опросник психологической устойчивости к стрессу (ОПУС)

Психологическая диагностика. – 2009. – № 3. – С. 104-122.

Представлена авторская методика, предназначенная для исследования психологической устойчивости личности к стрессу. С помощью опросника помимо общего уровня психологической устойчивости к стрессу, исследуется степень устойчивости к воздействию различных стрессов.

Возрастная группа: взрослые люди.

20.

Розов В. І.

Психологічна діагностика адаптивних здібностей до стресу

Практ. психологія та соц. робота. – 2006. – № 11. – С. 41-48.

Опитувальник АС призначений для діагностики здібностей успішної адаптації в умовах стресу.

Вікова група: підлітки, студенти.

21.

Савчук О. М.

Стратегії роботи зі співзалежними жінками, які зазнають насильства в сім’ї

Практ. психологія та соц. робота. – 2003. – № 4. – С. 51-60.

Надається модель тренінгу асертивності для спів залежних жінок, які зазнають насильства в сім’ї.  Тренінг спрямовано на подолання у жінок стану тривоги, позбавлення їх почуття неповноцінності, підвищення рівня самооцінки і оволодіння вміннями поводити себе асертивно. Розрахований на 5 занять по 1,5-2 год.

Вікова група: дорослі люди.

22.

Сагер І. В.

Тренінгова програма «Сприяння успішній адаптації студентів медичного коледжу»

Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 11. – С. 64-74.

Подається зміст тренінгової програми по сприянню адаптації студентів до нового середовища.

Вікова група: студенти-першокурсники.

23.

Саханюк С. А.

Тренінг соціальної адаптації першокласників

Практ. психологія та соц. робота. – 2005. – № 9. – С. 24-35.

Програма тренінгових занять допоможе першокласникові швидше адаптуватися в новому для нього соціумі.

Вікова група: 6-7 років.

24.

Свідерська Г. М.

Тренінгова програма розвитку чуйності у старшокласників «Я – чуйна людина»

Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 3. – С. 71-79 ; № 4. – С. 28-46.

Підібрані вправи та методики допоможуть розвити чуйність в учнів старших класів. Додаються опитувальники: Яка ви людина? Чи безцеремонні ви?

Вікова група: старший шкільний вік.

25.

Сізанов О. М., Поплавський М. М.,

Хриптович В. О.

Концептуально-методологічні підходи до створення модульного курсу по попередженню паління серед підлітків і молоді

Практ. психологія та соц. робота. – 2005. – № 12. – С. 45-54 ; 2006. – № 1. – С. 75-78 ; № 2. – С. 59-64 ; № 3. – С. 52-65.

Модульний курс побудовано з метою попередження шкідливих звичок серед підлітків та молоді. Курс заснований на розгляді проблеми профілактики паління у взаємозв’язку кількох аспектів: соціального, медичного, психологічного, економічного, етичного. Складається з 8 тематичних занять і 5 тренінгових. Додається тест «Психологічний портрет викладача».

Вікова група: підлітки, молоді люди.

26.

Скрипко Л. В.

Подготовка к эффективному общению

Практ. психологія та соц. робота. – 1998. – № 6/7. – С. 52-53.

Завдання допомагають у розвитку емпатії: комунікативних навичок членів групи (вміння розуміти себе та інших у процесі спілкування, активне саморозкриття, оволодіння навичками висловлювати свою думку).

Вікова група: старший шкільний вік.

27.

Тимощук И. Г.

Диагностический инструментарий исследования некоторых аспектов ответственности у студентов-психологов

Практ. психологія та соц. робота. – 2004. – № 8. – С. 37-40.

Наведено опитувальник «Діагностика рівня морально-етичної відповідальності особистості психолога (ДРМЕВОП)».

Вікова група: студенти, дорослі люди.

28.

Тіунова О. В.

Соціально-психологічний тренінг як засіб формування навичок асертивної поведінки у старшокласників

Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 1. – С. 39-51.

Тренінг для старшокласників «Я – асертивний» спрямований на самоусвідомлення, розуміння самого себе, самоприйняття, та на основі цього формування відповідальної – асертивної поведінки.

Вікова група: старший шкільний вік, підлітки.

29.

Ткачук Т. А.

Ефективне використання копінг-стратегій як складових копінг-поведінки молодої особистості

Практ. психологія та соц. робота. – 2012. – № 6. – С. 63-67.

Представлена програма розвитку та вдосконалення активних форм подолання стресу.

Вікова група: студенти.

30.

Ульяніч І. В.

Розвиток рефлексивної компетентності вчителів-початківців (програма семінару-тренінгу)

Практ. психологія та соц. робота. – 2010. – № 8. – С. 35-49 ; № 9. – С. 14-28 ; № 10. – С. 11-19.

Семінар-тренінг спрямовано на розвиток рефлексивної компетентності вчителів-початківців. Містить тест з діагностики стилів поведінки в конфліктних ситуаціях, тест-вправу «Капітан або пасажир».

Вікова група: вчителі початківці (від 1 до 5 років стажу).

31.

Хазратова Н. В.

Тренінг адаптації першокурсників до умов навчання у вищому закладі освіти (включення до соціально-психологічного простору організації)

Практ. психологія та соц. робота. – 2000. – № 5. – С. 27-31.

Метою тренінгу є сприяння психологічній адаптації першокурсників до умов навчання, зокрема: корекція хибних очікувань і типових ілюзій щодо навчання; підвищення мотивації навчання; знаходження оптимальних моделей поведінки в студентському середовищі; добір оптимальної стратегії навчання.

Тренінг бажано проводити з жовтня по травень. Тривалість – 5 сеансів по 2 години.

Вікова група: молоді люди.

32.

Хаирова С. И.

К созданию адаптированного варианта методики WOCQ (Ways of Coping Questionnaire)

Практ. психологія та соц. робота. – 2003. – № 1. – С. 9-16.

Запропоновано адаптацію опитувальника  WOCQ (Ways of Coping Questionnaire). У основу покладено когнітивно-феномнологічний підхід, що визначає адаптивну поведінку як суму когнітивних та поведінкових зусиль, спрямованих на подолання стресової ситуації або зміну особистісних настанов та очікувань у відношенні ситуації з ціллю більш ефективного пристосування до неї.

Вікова група: дорослі люди.

33.

Чайкина Н. О.

Комплекс психологических методов исследования профессиональной адаптации молодого учителя

Практ. психологія та соц. робота. – 2009. – № 2. – С. 16-36.

Для діагностики психологічної структури професійної адаптації запропонований комплексна психологічна методика, яка спирається на показники допрофесійної та професійної підготовки, показник професійної спрямованості та показники диспозиційних характеристик особистості. Використовуються: бесіда-інтерв’ю, орієнтовна анкета спрямованості особистості (ОА), тест пристосування Х. М. Белла, опитувальник «Діяльнісна структура професійної адаптації» (ДСПА).

Вікова група: молоді люди.

34.

Чайкіна Н. О.

Методичні засади співвідношення Я-базового і Я-ситуаційного у структурі професійної адаптації

Практ. психологія та соц. робота. – 2012. – № 6. – С. 14-20.

За допомогою опитувальника Діяльнісна структура професійної адаптації «ДСПА» (за В. Ф. Моргуном, Н. О. Чайкіною) досліджується професійна адаптація молодого спеціаліста.

Вікова група: молоді люди.

35.

Шамшикова О. А., Клепикова Н. М.

К вопросу о верификации концепта «нарциссизм»: стандартизация и адаптация зарубежной методики “Narzibmusinventar” F.-W. Deneke, B. Hilgenstock, R. Muller

Психологическая диагностика. – 2006. – № 1. – С. 39-70.

В рамках исследования представляется стандартизация и адаптация зарубежной методики “Narzibmusinventar” F.-W. Deneke, B. Hilgenstock, R. Muller, которой присвоено название «Диагностика нарциссизма личности». Нарциссизм личности рассматривается как организованная модель человека, в центре которой стоит его Я.

Возрастная группа: подростки в возрасте 13-17 лет, студенты 17-23 года.

36.

Шевченко С. В.

Тренінг підвищення особистісного адаптаційного потенціалу студентів та рівня їх розумової працездатності

Практ. психологія та соц. робота. – 2012. – № 11. – С. 17-30.

Мета запропонованого тренінгу: створення психолого-педагогічних умов підвищення рівня розумової працездатності студентів-першокурсників в умовах адаптаційного періоду.

Вікова група: студенти.

37.

Шелби Брайн

Тест «Дерево»

Практ. психологія та соц. робота. – 1998. – № 1. – С. 24-29.

Тест спрямований на дослідження характерологічних особливостей дослідного на прикладі малюнків дітей. До тесту додаються ключі.

Вікова група: 4-18 років.

38.

Широка А. О.

Адаптація методики психологічної сепарації від батьків в юнацькому віці

Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 10. – С. 45-52.

Пропонується адаптована методика дослідження процесів психологічної сепарації від батьків в юнацькому віці (Psychological Separation Inventory), розроблена Д. Хоффман.

Вікова група: юнаки.

39.

Штепа О. С.

Особливості загальної компетентності та її діагностика

Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 10. – С. 39-49.

Представлений авторський опитувальник загальної компетенції (основні складові: автономність, само ефективність, самоцінність, самоменеджмент, вміння працювати у команді, вміння переконувати, вміння навчати).

Вікова група: 17-47 років.

40.

Яблонська Т. М.

Тренінг педагогічної рефлексії для студентів та вчителів (експериментальна програма)

Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 2. – С. 9-12 ; № 3. – С. 12-13.

Розвиток здатності до рефлексії майбутніх педагогів є актуальним і перспективним напрямком досліджень, оскільки забезпечує як розвиток загального рівня самосвідомості, так і професійних умінь і якостей майбутнього педагога. Пропонуються розробки кількох занять з тренінгу педагогічної рефлексії.

Вікова група: підлітки, студенти.