Emotional-volitional sphere

№

Автор(и)

Назва методики / тренінгу

Джерело

Цілі та опис дослідження

PDF

1.

Баркан А. И.

Методика «Рисунок школы»

Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 44-45.

Розроблена у рамках «Інструментарію психологічної діагностики готовності дитини до навчання у школі». Блок 3: Діагностика емоційно-вольової готовності.

Мета: вивчення емоційного відношення дитини до школи.

Див. також: Аверина И. С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей 6-7 летнего возраста / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 6. – С. 43-50 ; Венгер Л. А. Методика «Мотивационная готовность» / Л. А. Венгер // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45-46 ; Вицлак Г. Методика «Способность к обучению в школе» / Г. Вицлак // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 59-65 ; Лисина М. И. Методика изучения типа общения ребенка со взрослым / М. И. Лисина, Х. Шерьязданова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 48 ; Методика «Лабиринт» // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 66-69 ; Нежнова Т. А. Беседа об отношении к школе и учению / Т. А. Нежнова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 46 ; Нежнова Т. А. Модифицированный вариант методики «Беседа об отношении к школе и учению» / Т. А. Нежнова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 46-48 ; Павлова А. А. Диагностика особенностей речевого развития старших дошкольников / А. А. Павлова, Л. А. Шустова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 69-70 ; Урунтаева Г. А. Методика изучения достижения цели в условиях помех / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45 ; Урунтаева Г. А. Методика изучения коммуникативных умений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 48 ; Урунтаева Г. А. Методика изучения умения сохранять цель в условиях затруднения успеха / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45.

Вікова група: 6-8 років.

2.

Барна М. В.

Програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку емпатійності майбутніх практичних психологів

Практ. психологія та соц. робота. – 2006. – № 12. – С. 50-66.

Пропонується програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку емпатії майбутніх практичних психологів.

Вікова група: студенти.

3.

Василишина Т. В.

Емпатійні здібності вчителів: психологічний аспект

Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 4. – С. 37-38 ; № 5. – С. 16-21.

Пропонуються приклади занять психологічного тренінгу, спрямованого на розвиток та вдосконалення емпатійних здібностей педагогів. Метою даних занять є розвиток емоційної відкритості, здібності регулювати свої почуття, уміння знімати психологічне напруження та втому після тяжкого робочого дня.

Вікова група: студенти, дорослі люди.

4.

Єсип М. З.

Апробація методики «Людина – Бог: типологія переживань» (ЛБТП)

Практ. психологія та соц. робота. – 2010. – № 2. – С. 47-56.

Апробовано методику для визначення емоцій та почуттів, які в людині викликає Бог «Людина – Бог: типологія переживань» (ЛБТП).

Вікова група: 21-35 років.

5.

Заика Е. В., Лотоцкая М. Ю.

Методики исследования эмоций в клинической психологии

Практ. психологія та соц. робота. – 2003. – № 5. – С. 35-53; № 6. – С. 62-68.

Запропоновано методики дослідження емоцій:

Опитувальник Ольшанникової-Рабинович (дозволяє виявити стійкий нахил людини до переживання трьох базових емоцій: страху, гніву та радості);

Методика «Когнітивна самооцінка емоцій» (показує, наскільки та чи інша емоція відчувається дослідним);

Методика «Емотивна самооцінка емоцій» (виявляє привабливість різного роду емоцій для дослідного, їх інтенсивність, активуючий вплив);

Шкала особистісної тривожності Спілберга-Ханіна (визначає схильність суб’єкта до тривоги);

Методика САН (оцінка самопочуття, активності, настрою у дослідного).

Вікова група: студенти, дорослі люди.

6.

Калошин В. Ф., Безносюк О. О., Лемешко Ю. П.

Вплив емоцій на ефективність навчального процесу (теорія та практика)

Практ. психологія та соц. робота. – 2006. – № 1. – С. 70-74.

Пропонується методика оцінки рівня розвитку емпатії, а також вправи для її розвитку.

Вікова група: підлітки, дорослі люди.

7.

Калошин В. Ф.

Емоційний інтелект – головний показник ефективності використання людських ресурсів

Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 4. – С. 54-63.

Наводиться тест «Емоційна стійкість» для виміру емоційного коефіцієнту (EQ).

Вікова група: студенти, дорослі люди.

8.

Клібайс Т. В.

Методика визначення адаптивних можливостей атрибутивного стилю особистості: експериментальне обгрунтування

Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 2. – С. 64-67.

Подається методика діагностики адаптивності атрибутивного стилю особистості. Додається анкета, спрямована на вивчення емоційного стану.

Вікова група: 16-37 років.

9.

Коваленко О. Г.

Емоційні аспекти педагогічного спілкування. Програма спецкурсу для підготовки студентів педагогічних спеціальностей

Практ. психологія та соц. робота. – 2005. – № 10. – С. 25-36 ; № 11. – С. 38-41.

Метою спецкурсу є збагачення знань майбутніх педагогів з питань педагогічного спілкування, атракції та емпатії, формування вмінь оптимально застосовувати отримані знання у взаємодії з оточуючими людьми, вмінь ефективного й оптимального спілкування, вибирати і застосовувати оптимальні способи прояву та формування атракції в педагогічних ситуаціях, розуміти емоційний стан інших людей.

Вікова група: студенти.

10.

Люсин Д. В.

Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн

Психологическая диагностика. – 2006. – № 4. – С. 3-22.

Предлагается методика для измерения эмоционального интеллекта (Опросник ЭмИн). В основу опросника положена трактовка эмоционального интеллекта как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими.

Возрастная группа: студенты (средний возраст – 21,8 года).

11.

Малімон Л. Я.

До проблеми діагностики емоційності як властивості особистості

Практ. психологія та соц. робота. – 2002. – № 7. – С. 59-65.

Дослідження спрямоване на виявлення взаємозв’язку між якісними та динамічними характеристиками емоційності. Для діагностики якісних характеристик емоційності застосовувалась методика, що ґрунтується на методі самоспостереження (Чотиримодальнісний тест-опитувальник Л. А. Рабинович, адаптований О. П. Санниковою), для дослідження динамічних характеристик емоційності (збудливості, інтенсивності, стійкості, тривалості емоційного переживання) використовувався тест «Характеристика емоційності» Є. П. Ільїна.

Вікова група: студенти, дорослі люди.

12.

Матвійчук В. Є.

Іскорки доброти: програма корекційно-розвиваючої роботи по розвитку емоційно-особистісної сфери та попередженню афективних проявів поведінки дошкільника

Практ. психологія та соц. робота. – 2003. – № 2-3. – С. 41-57.

Даний соціально-психологічний тренінг призначений сприяти активізації внутрішніх психічних ресурсів дитини та забезпечити їй умови емоційно-соціального розвитку і психічного здоров’я. Комплекс занять сприяє формуванню емоційної зрілості дітей, так як у процесі роботи у них зменшується кількість імпульсивних, тривожних і агресивних реакцій у поведінці.

Вікова група: дошкільний вік.

13.

Мешко Г. М.,

Мешко О. І.

Емоційне благополуччя учнів у сучасній школі: бажане і реальне

Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 4. – С. 11-16.

На основі спеціально розробленої анкети здійснено аналіз причин емоційного дискомфорту дитини у школі і визначено шляхи забезпечення емоційного благополуччя учня і формування його емоційного здоров’я.

Вікова група: старший шкільний вік.

14.

Міщенко Т. А.

Соціально-психологічний тренінг з формування вмінь саморегуляції емоцій у старшокласників

Практ. психологія та соц. робота. – 2000. – № 7. – С. 10-14 ; № 8. – С. 9-11.

Запропонований соціально-психологічний тренінг виступає як засіб навчання, який дозволяє реалізувати потреби учнів в активній діяльності і спілкуванні. Ефективність тренінгу підвищується, якщо він носить груповий характер із позитивним емоційним фоном. Програмою тренінгу є: одержання нової інформації про себе, свою емоційну сферу; переосмислення уявлень про свій образ Я та свої емоції; побудова нового типу емоційних реакцій; закріплення позитивного досвіду емоційного реагування й вивільнення від неконструктивних способів реагування. Мета тренінгової програми є: навчити дітей усвідомленню самого себе, свого Я; навчити дітей саморегуляції власних емоцій, сформувати в них відповідальність за власні емоційні прояви та поведінку.

Вікова група: старший шкільний вік.

15.

Поуль В. С.

Особливості взаємозв’язку мовленнєвої діяльності та вольової поведінки дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 9. – С. 51-59.

Для вивчення особливостей вольової поведінки дітей використовується методика «Палички» (У. В. Ульєнкова), методика «Опис передбачуваної діяльності» (І. Б. Дауніс), методика «Управління чужими діями» (М. Н. Діков).

Вікова група: дошкільний вік, молодший шкільний вік.

16.

Проект Ю. Л.

Возможности психосемантических методов в исследовании понимания и переживания стихотворных текстов

Психологическая диагностика. – 2007. –  № 6. – С. 71-90.

Для исследования особенностей переживания читателями художественных произведений были рассмотрены конотативные значения стихотворных текстов. Данное исследование проводилось при помощи метода семантического дифференциала.

Возрастная группа: 18-25 лет.

17.

Рєпнова Т. П.

Тренінг емоційної зрілості

Практ. психологія та соц. робота. – 2006. – № 3. – С. 19-31 ; № 4. – С. 46-59.

Програма тренінгу емоційної зрілості спрямована на дітей, у яких спостерігаються ознаки дезадаптації; на подолання високого ступеня конфліктності дітей, а також на усунення різних причин проблем у спілкуванні (низького рівня емоційної зрілості, невпевненості у собі, низької самооцінки, тривожності, агресії). Тренінг складається з 8 занять, по 80 хв. Оптимальна кількість учасників у групі – 8-12 осіб.

Вікова група: розрахований на дітей у перехідному періоді від середнього дитинства до підліткового віку (12-13 років).

18.

Рєпнова Т. П.

Феномен емоційної зрілості і кризи розвитку

Практ. психологія та соц. робота. – 2004. – № 4. – С. 41-52 ; № 5. – С. 77-79 ; № 6. – С. 54-64.

Основні компоненти емоційної зрілості, на які спрямована розвиваюча робота – експресія, емпатія і саморегуляція. Комплекс вправ може бути спрямований на підкріплення позитивного почуття «Я» підлітка, активізацію його власних зусиль у саморозвитку. Тренінг складається із 8 занять (по 80 хвилин).

Вікова група: молодший та старший підлітковий вік.

19.

Удовенко М. В.

Методы диагностики эмпатии

Практ. психологія та соц. робота. – 2002. – № 7. – С. 55-58.

Представлені різні методи з діагностики емпатії: як вже відомі, так і авторські.

Вікова група: підлітки.

20.

Удовенко М. В.

Развитие эмпатии у подростков (программа игрового социально-психологического тренинга)

Практ. психологія та соц. робота. – 1999. – № 4. – С. 6-13 ; № 5. – С. 12-15.

Цілями даної програми є розвиток емпатії. Тренінг складено з використанням різноманітних ігор (основу склали рольові та сценічні ігри). Тренінг задуманий як серія занять-репетицій, кінцева мета яких – постановка уривку чи спектаклю учасниками на загальношкільному заході.

Вікова група:  підлітки.

21.

Урунтаева Г. А.,

Афонькина Ю. А.

Методика изучения достижения цели в условиях помех

Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45.

Розроблена у рамках «Інструментарію психологічної діагностики готовності дитини до навчання у школі». Блок 3: Діагностика емоційно-вольової готовності.

Мета: вивчення досягнення цілі за умов перешкод.

Див. також: Аверина И. С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей 6-7 летнего возраста / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 6. – С. 43-50 ; Баркан А. И. Методика «Рисунок школы» / А. И. Баркан // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 44-45 ; Венгер Л. А. Методика «Мотивационная готовность» / Л. А. Венгер // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45-46 ; Вицлак Г. Методика «Способность к обучению в школе» / Г. Вицлак // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 59-65 ; Лисина М. И. Методика изучения типа общения ребенка со взрослым / М. И. Лисина, Х. Шерьязданова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 48 ; Методика «Лабиринт» // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 66-69 ; Нежнова Т. А. Беседа об отношении к школе и учению / Т. А. Нежнова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 46 ; Нежнова Т. А. Модифицированный вариант методики «Беседа об отношении к школе и учению» / Т. А. Нежнова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 46-48 ; Павлова А. А. Диагностика особенностей речевого развития старших дошкольников / А. А. Павлова, Л. А. Шустова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 69-70 ; Урунтаева Г. А. Методика изучения коммуникативных умений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 48 ; Урунтаева Г. А. Методика изучения умения сохранять цель в условиях затруднения успеха / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45.

Вікова група: 6-8 років.

22.

Урунтаева Г. А.,

Афонькина Ю. А.

Методика изучения умения сохранять цель в условиях затруднения успеха

Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45.

Розроблена у рамках «Інструментарію психологічної діагностики готовності дитини до навчання у школі». Блок 3: Діагностика емоційно-вольової готовності.

Мета: вивчення вміння зберігати ціль за умов ускладнення успіху.

Див. також: Аверина И. С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей 6-7 летнего возраста / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 6. – С. 43-50 ; Баркан А. И. Методика «Рисунок школы» / А. И. Баркан // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 44-45 ; Венгер Л. А. Методика «Мотивационная готовность» / Л. А. Венгер // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45-46 ; Вицлак Г. Методика «Способность к обучению в школе» / Г. Вицлак // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 59-65 ; Лисина М. И. Методика изучения типа общения ребенка со взрослым / М. И. Лисина, Х. Шерьязданова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 48 ; Методика «Лабиринт» // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 66-69 ; Нежнова Т. А. Беседа об отношении к школе и учению / Т. А. Нежнова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 46 ; Нежнова Т. А. Модифицированный вариант методики «Беседа об отношении к школе и учению» / Т. А. Нежнова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 46-48 ; Павлова А. А. Диагностика особенностей речевого развития старших дошкольников / А. А. Павлова, Л. А. Шустова // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 7. – С. 69-70 ; Урунтаева Г. А. Методика изучения достижения цели в условиях помех / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 45 ; Урунтаева Г. А. Методика изучения коммуникативных умений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина // Практ. психологія та соц. робота. – 2011. – № 8. – С. 48.

Вікова група: 6-8 років.

23.

Цыбур Е. Н.

Интегративная модель психологической коррекции инфантильной эмоциональной зависимости

Практ. психологія та соц. робота. – 2004. – № 10. – С. 46-50 ; № 11. – С. 41-46 ; № 12. – С. 1-18.

Тренінг спрямовано на психологічну допомогу людям, схильних до емоційної залежності.

Вікова група: молоді, дорослі люди.

24.

Юдіна О. М.

Програма тренінгу сенситивності студентів-медиків

Практ. психологія та соц. робота. – 2004. – № 2. – С. 18-26.

Запропоновані тренінгові вправи спрямовані на актуалізацію емоційної сфери особистості.

Вікова група: студенти.